参加初中地理课堂教学展评收获

作者:韩加强 来源:成都航天中学 录入者:网站录入 发布时间:2016年05月11日 点击数:

成都航天中学 韩加强

2016年5月3日至6日,有幸参加了2016年四川省初中地理课堂展评课活动。三年前,我以选手的身份参加了该项比赛;三年后,我以学习者的身份参加比赛,虽然现在我已经担任高中的地理教学工作,但不同的身份和角色,却得到了不同的体验。选手们的精彩表现和专家的精辟点评让我获益良多,也让我对初、高中地理教育教学有了新的认识和思考。

作者(两图左一)与省教研员冯老师及选手等合影

一、展评课的收获

本次展评课的方式是选手根据初中地理的两个课程标准进行教学设计。其教学内容的开放性、教学方式的灵活性、教学形态的多样性等对选手的要求很高。这种方式能够有效的检查选手对地理课程标准的理解程度,同时让课堂教学的组织形式更加丰富多样,能够碰撞出更多的灵感。

展评课题

课题 年级 课题对应的课程标准
1 七年级 运用地图和其他资料,归纳某大洲地形、气候、水系的特点,简要分析其相互关系。
2 八年级 用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

(一)课程标准是教育教学的依据,教材只是教学的材料

在日常教学中,一线教师由于精力和时间的限制,往往没有投入较多的精力进行课程标准的研读,而将更多的时间用于教材的研读。教材是部分教材编写者根据自己对课程标准的理解进行编撰的,由于理解角度的不同,教材本身就具有一定的局限性。如果把教材作为教学的依据,教学会存在较大的局限。因此,教材只能作为教育教学的材料,不能作为依据。在开展教学设计时,应该认真研读课标,根据课程标准的要求,结合教材,重新组织教学内容,让教学更具科学性。

本次展评课中,大部分授课教师跳出了教材的框架,在充分解读课程标准的基础上,重新组织教材内容,并添加了丰富的教学素材,让课堂教学更加灵活多样。这种方式即充分调动了学生的学习兴趣,又较好的落实了课标要求,有效提升了教育教学的效果。

(二)合理多样的地理教学方式是提升学习兴趣的重要手段

作为一线教师,由于个人精力和时间的限制,为了方便往往采用最简单的讲授法组织教学。讲授法使学生处于被动的学习,往往会影响学生的学习积极性,使课堂变得枯燥无味,也难以达到培养学生能力的目的;当然不排除有部分演讲能力、个人魅力很强的老师能够采用讲授法吸引学生,但仍难以达到能力培养的目的。本次赛课,老师们运用了灵活多样的教学方法,包括:自主学习法、小组合作学习法、问题探究法、比较法、启发式教学、地图教学法、激励教学法、演示法、实验法等;通过多样的教学方法丰富了课堂形式,吸引了学生的注意力,从而提高了学生的学习兴趣。

每堂课的时间是有限的,如果一堂课使用的教学方法过多,教学形式过于复杂,就会使课堂变成走形式的表演,降低教学效率,难以达到必要的教育教学目标。因此,教师需要根据不同的教学内容合理选择教学方式,即达到提升学习兴趣的目的,又能保证教育教学目标的顺利完成。

(三)教学内容的严谨性和科学性是学科教育的基础

学科教学即承担着学科知识的传授,也肩负着学科能力和情感价值观的培养。作为学生成长的导师,如果课堂教学内容不够严谨,甚至出现科学性的错误,将给学生带来难以弥补的不良影响。本次赛课中部分老师的中国地图缺失南海附图,这是一种比较严重的错误。2013年之前,南海作为附图的形式出现在中国地图。为了强化国家的主权意识,湖南地图出版社于2013年3月推出竖版《中华人民共和国全图》,首次将南海诸岛与大陆同比例表示,全景展示了中国陆海疆域,为维护中国海洋权益提供了更直观有力的证据,给读者更为完整、直观的中国版图概念。作为地理教师,我们有义务,有责任引导学生树立明确的版图意识和国家主权意识。

本次赛课中,老师们使用了丰富多样的媒体资料,包括:景观图片、视频、歌曲、漫画、实物等。这些媒体资料能够丰富课堂教学内容,提升学生的学习兴趣,也能有效地帮助学生理解重难点知识。但有的媒体资料与教学内容无关,成了形式化的素材铺设,甚至部分媒体资料存在科学错误。这样的教学内容是低效的,甚至会引导学生形成错误的认识。

因此,在开展教学内容的选择时,一定要保证教学内容的严谨性和科学性。为了确保内容的科学性,尽量避免直接引用网络资料,对于自己没有把握的教学内容应该查阅正规出版物,确认没有科学错误后,再进行引用。在组织教学内容时,尽量避免为了材料而材料,而是根据教学需要合理选择教学素材。

二、展评课的思考

本次展评课的对象是初中地理,而初中地理以区域地理为主,在教学内容和教学标高等方面与高中的系统地理都有较大的区别。初中以区域地理为主,强调培养学生的学习兴趣,关注对地理知识的了解;而高中以系统地理为主,强调培养学生的地理思维和地理能力,关注对地理现象的解释和分析。本次展评课中,教师们的精彩表现和专家的精辟点评让我产生了以下三点思考。

(一)初、高中培养学生地理学习兴趣的策略探究

无论初中还是高中,学习都应该是愉快的,不应该是痛苦的。由于考核方式的不同,初中教学的考核压力较小,可以更好的开展兴趣培养,高中的考核压力较大,没有充足的时间和精力开展兴趣培养。因此,如何在有效的时间和精力条件下开展高中学生的地理学习兴趣培养就成了重要的课题。

近年来,我一直在探索初、高中学生的地理学习兴趣培养的策略,尝试了一些措施,包括营造良好的师生关系、构建多样化的地理课堂、丰富课堂教学内容等方式,取得了一定的效果,但还有很多问题没有得到解决,需要开展更多的工作。

(二)区域核心特征与地理核心素养相结合的地理教学策略探究

对初、高中来说,区域地理都是教学的重要模块,如何让区域地理教学跳出“地理八股”的模式,让每个区域的教学都具有亮点和特色是一项重要的研究课题。近年来,国家提出了培养学生形成学科核心素养的重要教育指示。如何将区域的核心特征与地理学科的核心素养相结合,设计出高效、新颖的教学设计是值得研究的重要课题。

(三)初、高中区域地理教学的衔接策略探究

初中在七年级和八年级安排了地理课,九年级不再学习地理。到高中时,学生已经忘记了大部分的初中地理知识。初中地理的核心是区域地理,高中教学的核心是系统地理,区域是系统地理的载体,区域地理知识不扎实会严重影响高中的教学效果。因此,高中也会安排一定的教学时间开展区域地理复习。而区域地理是高中老师最头疼的一部分内容。如何复习?复习到什么程度?与初中地理的关系是什么?这些问题困扰着很多高中老师。因此,探索初、高中区域地理教学的有效衔接策略具有重要的意义。

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